И.С. Рубанов, г. Киров
1. Олимпиады были задуманы, как средство выявления талантливых детей и привлечения их к углублённым занятиям соответствующим предметом. Со временем круг их целей расширился, но эта осталась главной. Это означает, что олимпиада не может и не должна быть самодостаточным мероприятием, она имеет смысл только как звено системы работы с одарёнными детьми. По этой же причине вопрос о совершенствовании олимпиад лишён смысла вне рамок более широкого вопроса о развитии и совершенствовании всей системы работы с одарёнными школьниками, и представляется методологически несостоятельным сам термин «олимпиадное движение», который мы ниже будем использовать только для краткости. Следовало бы говорить о движении наставничества одарённых детей.
2. Из сказанного следует, что победа ученика на олимпиаде не может быть целью его занятий, а подготовка к ним - целью работы с учеником. Поэтому методологически неверными и практически вредными являются любые указания в нормативных и методических документах по олимпиадам на «подготовку школьников к олимпиаде». И без них много как взрослых, работающих с детьми, чтобы получать разного рода дивиденды с их олимпиадных успехов, так и детей, слишком увлечённых спортивной стороной олимпиад.
3. Работа с одарёнными детьми отличается принципиальной нестандартностью, и успешно ею заниматься могут только педагоги, имеющие соответствующие склонности, желание и квалификацию. История работы с одарёнными в СССР и России убедительно доказывает, что успех здесь в подавляющей степени определяется личностями педагогов и организаторов работы. Поэтому невозможно насаждение «олимпиадного движения» сверху путём любых субсидий, курсов, волевого создания учреждений по работе с одарёнными и т.п.: успешно развиваться оно может только снизу, постепенно, усилиями самих наставников одарённых детей. Лучшее, что может сделать здесь государство - во взаимодействии с общественностью наладить выявление и адресную поддержку таких наставников и проводимой ими работы.
4. Олимпиада - личное соревнование школьников, а не соревнование школ, муниципальных образований и регионов. Тем самым школьники не должны при отборе на очередной этап дискриминироваться по месту проживания или обучения. Несправедливо, когда из-за формальных, негибких правил отбора, порождающих в сильных школах и регионах жесткую конкуренцию, оттуда не едут на высшие этапы олимпиады школьники, которые вполне могли бы оказаться там в числе лучших. Единый отбор на следующий этап лучших из призёров регионального этапа - значительный шаг в решении этой проблемы, но он хорошо сработает только в случае, когда все соответствующие работы будут централизовано и квалифицировано перепроверяться по единым критериям. Правильно было бы поручить это Центральной методической комиссии по предмету.
5. Олимпиады по различным дисциплинам неоднородны. Олимпиады по математике, физике, информатике, в известной степени - по химии, в отличие от остальных, опираются на реально существующие «олимпиадные движения», то есть сложившиеся профессиональные сообщества наставников одарённых школьников, традиции ведения кружковой работы, заочного обучения, организации профильных школ-лагерей для одарённых детей, развитую систему альтернативных соревнований. Олимпиады по этим предметам, особенно на высших этапах, отличаются более высоким уровнем обученности участников, сильной конкуренцией за выход на следующий этап, для них характерны сложившиеся традиции составления олимпиадных задач и вариантов, наработанная и тщательно поддерживаемая культура подбора жюри, проверки и оценки олимпиадных работ. Профессионализм жюри 4 и 5, а во многих случаях - и 3 этапа, постоянный общественный контроль за их работой, как внешний, со стороны всего профессионального сообщества, так и «внутренний», со стороны представителей сообщества, входящих в жюри, гарантируют качество проверки работ и объективность результатов олимпиады. Эти и другие существенные различия между олимпиадами по разным предметам должны быть учтены в Положении о Российской олимпиаде, куда наряду с общими для всех олимпиад положениями необходимо включить соответствующую вариативную часть (некоторые соображения по её содержанию изложены в последующих тезисах). Продолжающиеся попытки «стричь под одну гребёнку» все олимпиады снижают эффективность наиболее продвинутых из них, навязывая решения, продиктованные не свойственными им проблемами олимпиад по другим предметам.
6. Поскольку разные этапы олимпиады также сильно отличаются по своим целям и задачам, в Положении об олимпиаде необходимо соответствующим образом дифференцировать их и соответственно конкретизировать правила отбора на эти этапы и правила их проведения. В настоящее время во многих школах I этап олимпиады фактически не проводятся, а учащиеся на II этап направляются по усмотрению учителя. При этом сильный школьник может не попасть на II этап как по ошибке учителя, так и, например, из-за конфликта с ним. Поскольку II и III этапы олимпиады играют основную роль в реализации задачи повышения интереса одаренных школьников к углубленным занятиям предметом, целесообразно сделать правила отбора на эти этапы более гибкими, дав возможность соответствующим жюри и оргкомитетам привлекать к участию зарекомендовавших себя школьников, которым почему-либо не повезло на предыдущем этапе.
Соответствующий пункт Положения об олимпиаде мог бы выглядеть так: «Во II и III этапах олимпиады могут участвовать победители и призеры предыдущего этапа, а также другие учащиеся, допущенные к участию мотивированным решением оргкомитета и жюри. Оргкомитет третьего этапа олимпиады имеет право не допускать к участию в олимпиаде победителей и призеров второго этапа, показавших на нем результаты ниже установленного жюри третьего этапа минимального уровня, при условии, что второй этап олимпиады в регионе проводился по единым задачам, а оценка работ - по единым критериям.»
7. Ключевым для успешного развития олимпиад является вопрос о доверии государства к профессиональным сообществам наставников одаренных детей, методкомиссиям и жюри. Имеющееся недоверие проявляется в разных формах: от рекомендаций оргкомитетам олимпиад высших этапов поселять членов жюри подальше от школьников (при том, что общение между школьниками и учеными - один из важнейших инструментов, способствующих достижению целей олимпиад) до отсутствия у упомянутых профессиональных сообществ системной возможности реально влиять на «правила игры». Такое недоверие толкает олимпиады к превращению не в праздник, каким они должны быть, а в подобие строгого и формального экзамена для одаренных, потерявшего всякую связь со своими первоначальными целями. Стихийное и априорное, оно, по-видимому, питается желанием пресечь возможные злоупотребления. Но стоило бы задуматься как о реальности такой возможности (по крайней мере, в «продвинутых» олимпиадах), так и об адекватности защитных мер, чтобы они не оказались лекарством, которое хуже болезни.
8. Реальной мерой доверия было бы создание, прежде всего на базе профессиональных сообществ наставников одаренных детей, Общественных советов олимпиад. На российском и федеральном окружном уровнях такие советы целесообразно было бы, ввиду имеющихся объективных различий между различными предметными олимпиадами, создавать отдельно по разным дисциплинам (или, в крайнем случае, с выделением внутри единого Совета достаточно автономных предметных секций). К функциям таких советов могли бы относиться: содействие в подборе и экспертизе мест для проведения федерального окружного этапа олимпиады; экспертиза, совместно с Методическими комиссиями по предметам, заявок на приглашение дополнительных участников на федеральный окружной этап с отбраковкой недостойных и рекомендациями по приглашению достойных; анализ состоявшихся олимпиад и выработка рекомендаций по улучшению их проведения; общественный контроль за практикой организации и проведения региональных олимпиад (в ряде регионов это остро необходимо); общественная экспертиза проектов нормативных документов по проведению олимпиад; работа по сопряжению олимпиад с другими формами работы с одаренными и др. Партнером государственных органов в формировании таких советов по математике могла бы стать, в случае ее создания, ассоциация наставников, учреждений и организаций, работающих с математически одаренными детьми.